ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ - Воспитателю - Каталог файлов - Образовательный салон в помощь педагогам ДОУ
Пятница, 09.12.2016, 01:10
Главная | Регистрация | Вход Приветствую Вас Гость | RSS
Меню сайта
Категории раздела
Старшему воспитателю [66]
Материалы в помощь старшему воспитателю, методисту. Аттестация пед.работников, консультации для воспитателей, педсоветы и семинары, контроль и руководство пед.процессом.
Воспитателю [96]
планирование, конспекты занятий, прогулки, диагностические методики, родительские собрания, советы родтелям
Психологу [31]
Диагностические методики, тесты, карты развития, конспекты занятий
Музыкальному руководителю [20]
Сценарии утренников, конспекты занятий, консультации для воспитателей и родителей, диагностика.
Делопроизводство [37]
Приказы по основной деятельности
Руководителю [7]
РЕКЛАМА
  • Предлагаю рабочие программы воспитателей с учетом ФГОС
  • modnaj3175@yandex.ru
  • Статистика

    Онлайн всего: 6
    Гостей: 6
    Пользователей: 0
    Форма входа
    Главная » Файлы » Воспитателю

    ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
    09.04.2015, 13:46

    ПРИЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

    Образовательная
    область

    Цели

    Приемы

    1

    3

    4

    Художественно-эстети-ческое

    развитие

    Развивать способность к созданию художест-венных образов с ориентацией на звуковой ряд, зрительные впечатления, эмоциональные переживания.

    Создать условия для осмысления и обобщения воспринимаемых событий и явлений через создание графических образов.

    Обеспечить эмоциональное отреагирование психотравмирующих переживаний через использование средств художественной выразительности.

    Формировать способность сотрудничать
    в творческом процессе.

    Помочь освоить позитивные средства самовыражения

    1. Создание монотипий («Кляксы») с дорисовыванием недостающих деталей в своей композиции и обсуждением рисунка по вопросам: как ребенок догадался? Что у него получилось?

    2. Рисование «атмосферы», например холодного осеннего ветра, с последующим дорисовываением листьев под музыкальное сопровождение.

    3. «Ниткография».

    4. Рисование знакомых сказочных объектов в новых ситуациях, например теремка в Африке.

    5. Интерпретация цветовой гаммы («О чем рассказывает цвет?»).

    6. Свободное рисование.

    7. Коммуникативное рисование (парами).

    8. Совместное рисование (все на одном листе).

    9. Дополняющее рисование (по очереди в кругу одно изображение).

    10. Работа с готовыми рисунками с опорой на речь: вербализация графических образов (диалог, пересказ, рассказ, сочинительство).

    11. Изображение комических деталей.

    12. Рисование перевертышей.

    13. Создание или изображение сказочных ситуаций, персонажей с последующим изображением. Типы заданий: предметно-тематические, образно-символические (абстрактные понятия), игры и упражнения с предметно
    не оформленными изображениями (например, волшебные пятна), игры и упражнения с изобразительными материалами для познания их экспрессивных возможностей.

    14. Сочинение сказки, например «Приключения Маши в сказочном домике». (Декорация: дом из большого куска картона с вырезанными окнами; кукла Маша, герои сюжета, придуманные и нарисованные детьми на плотной бумаге, вырезанные по контуру.)

    Ведущий показывает детям дом и предлагает заселить его разными фантастическими и сказочными персонажами, любыми по выбору детей. Для этого дети должны изобразить на бумаге тот персонаж, который им хочется,
    и вырезать его по контуру. После выполнения задания, ведущий предлагает сочинить историю о кукле Маше, которая случайно зашла в сказочный домик. Ведущий поочередно показывает в окошках дома изображения персонажей, нарисованных детьми (каждый ребенок должен озвучить свой персонаж, вступив в диалог с куклой Машей, которую озвучивает ведущий), и куклу Машу, которая вступает в разговор с каждым персонажем. Сюжет сказки развивается в импровизированном диалоге, направляемым ведущим.

    15. Активное прослушивание произведений с дискуссией, предполагающей обсуждение своих мыслей, субъективных переживаний и образов-ассоциаций.

     

    Продолжение табл.

    1

    2

    3

     

     

    16. Выражение своих эмоций с помощью несложных музыкальных инструментов без использования речи, в том числе на определенную тему, например «Веселый разговор», «Приглашение на праздник».

    17. Вокал в кругу, в том числе воспроизведение мелодии с закрытым ртом.

    18. Хоровое пение с привлечением внимания к своей телесной сфере, с ориентацией на группу.

    19. Использование карты эмоций, настроения с предметным цветовым отражением нюансов переживаний, вызванных музыкальным произведением (например, розовый – светлая радость, ярко-красный – бурная радость).

    20. Свободное раскачивание под музыку.

    21. Чередование расслабления и напряжения, связанных с дыханием, под музыку.

    22. Перемещение по помещению строго определенным образом под музыкальное попурри.

    23. Движения в кругу.

    24. Активное воплощение музыкальной атмосферы (импровизированный танец под фрагменты музыкальных произведений)

    Речевое развитие.

    Познава-
    тельное развитие

    Развивать:

    – способность передавать результаты восприятия образов

    художественной литературы с помощью

    вербальных, невербальных и имитационных средств выразительности;

    – способность действовать с предметами-за-местителями и воображаемыми предметами;

    – диалогическую речь;

    – ассоциативное мышление, способность
    к комбинаторике;

    – способность рассуждать

    1. Разыгрывание прибауток (один ребенок рассказывает текст, а другие дети (3–5 человек) исполняют роли с использованием невербальных средств выразительности).

    2. Этюды с пальчиковой куклой – разыгрывание ситуаций. Например: идет лиса, увидела сыр, остановилась, вдруг услышала лай собак и убежала.

    3. Сочинение сказки с показом героев с помощью пальцев рук.

    4. Этюды с куклой-варежкой. Например: лисичка стоит у окошка избушки, в которой живут котик с петушком,
    и подслушивает, о чем они говорят. Или: лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но не решается залезть воду, трогает ее лапкой – вода такая холодная, да и ручей глубокий.

    (Дети выполняют этюды по очереди, после показа ведущего).

    5. Этюды на выразительность жестов (играющий должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо знакомых ему предметов; отгадавший показывает свой предмет, в том числе по художественным текстам. «Игра с камушками»: дети представляют, что гуляют по берегу моря, то нагибаются за приглянувшимся камушком,
    то входят в воду и зачерпывают ее ладонями, затем садятся на песок и начинают играть с камушками – подбрасывают их вверх и ловят, кидают вдаль).

    6. Создание мнимой ситуации в театрализации произведения художественной литературы (например, на фланелеграф кладется голубая лента, детям предлагается придумать новый вариант сказки «Рукавичка»: «Что случится с рукавичкой, если она поплывет по реке»).

    7. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок. Например: встреча Малыша и Карлсона, Золушка приходит домой после бала.

    8. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с помощью дымковской, богородской и других народных иг-
    рушек.

     

    Продолжение табл.

    1

    2

    3

    Подпись: 61

     

    9. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с использованием в качестве декораций и атрибутов предметов-заместителей: лоскутков, коробочек, кусочков бумаги и т. п.

    10. Исследование облика героя (например: что такое колобок? Из чего он слеплен? Как он пахнет? Как выглядит каждый из зверей? Как он двигается? Какие звуки издает? Какой у него характер? и т. д.).

    11. Анализ сюжетных линий сказок, мотивов, поступков персонажей и их последствий.

    12. Рассказывание сказки от имени персонажа.

    13. Придумывание нового окончания сказки.

    14. Введение в сказку нового персонажа.

    15. Изменение личностных характеристик знакомого персонажа или его поступков.

    16. Инсценирование сказок.

    17. Придумывание новых сказок с известными персонажами.

    18. Использование кусочков ткани различной величины и формы в качестве атрибутов к сказке.

    19. Сочинение сказки с использованием различного материала и настольного театра.

    Например, на большом листе бумаги надо нарисовать несколько деревьев и между ними в разных местах неболь-шие фигурки неопределенной формы и линии. Ведущий предлагает детям дорисовать поочередно все неоконченные изображения, превратив их в деревья, цветы, бабочек, птиц и т. п. Линии дети превращают в то, чего
    не бывает на самом деле. Нарисованный Чудесный лес служит декорацией к настольному театру. Ведущий предлагает придумать историю про одного из обитателей Чудесного леса с привлечением элементов׳ настольного театра.

    20. Этюды на воссоздание атмосферы, например «Атмосфера» М. Чистяковой. Дети делятся на две группы. Одна группа с помощью ведущего изображает атмосферу на пляже, карнавале, прогулке в лесу и т. д. Другая группа должна угадать изображенное место.

    21. Игра-фантазирование «Настроение и жизнь предмета».

    Например, ведущий предлагает детям рассказать истории о разных предметах, характеризуя, сколько им лет, с кем они дружат, как они живут. Например, кастрюля – веселая толстушка-хохотушка, когда ее ставят на огонь, вода начинает в ней кипеть и булькать, она дребезжит крышкой. Она добрая и щедрая – всех кормит. Кастрюля дружит с половником и шумовкой. Она любит модничать, сдвигая крышку на бок, как шляпку. Ведущий предлагает детям по собственному усмотрению выбрать предмет и составить подобный рассказ о нем.

    22. Создание проектов.

    23. Исследовательские наблюдения.

    24. Эксперименты.

    25. Отгадывание и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов.

    26. «Оживление» картинки через двигательное изображение и вербализацию эпизодов. «Разгадывание» картинки путем сочинения по ней сказки и истории после наводящих вопросов взрослого.

    27. Решение мыслительных задач возрастающей трудности, требующих повышенных усилий, неоднократных попыток преодоления неуспеха

     

    Продолжение табл.

    1

    2

    3

    Подпись: 62Социально-коммуникативное развитие

    Развивать способность действовать коллективно в творческом процессе.

    Учить анализировать стратегии поведения
    в конфликте.

    Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные
    с занимаемым положением в группе; помочь ребенку ощутить едине-

    ние с другими детьми.

    Развивать умение выражать интерес к другим, проявлять уважение, толерантность.

    Формировать умение налаживать дружеские взаимоотношения.

    Учить самостоятельно принимать решения
    и брать на себя ответственность.

    Содействовать в освоении моральных норм
    и правил поведения.

    Нивелировать тревожность, развивать уверенность в себе.

    Стабилизировать эмоциональный фон.

    1. Сюжетно-ролевые игры с наличием проблемной ситуации; имитационные игры, изображающие какой-либо социальный процесс; интерактивные игры – игры на взаимодействие; социально-поведенческие (психотехнические), направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации.

    2. Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

    3. Психогимнастика.

    4. Чтение и обсуждение художественных произведений.

    5. Просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий.

    6. Дискуссии.

    Прослушивание музыкальных произведений, рассматривание репродукций, фотографий, сочетаний цветов разной эмоциональной окраски. Формирование представлений об эмоциональной атмосфере, связанной с той или иной социальной ситуацией.

    7. Обращение к собственному опыту социальных переживаний.

    8. Рефлексия собственного текущего поведения на основе полученных социальных знаний и навыков, когда реальные ситуации становятся объектами обсуждения, анализа, интепретации и воплощения.

    9. Ведение самодельной книги-тетради по рубрикам:

    – вещи, которые я люблю;

    – люди;

    – любимые книги, мультфильмы, фильмы;

    – любимые животные и птицы;

    – совершенные мной хорошие поступки;

    – дела, в которых я преуспеваю;

    – качества, которые мне особенно нравятся в людях;

    – любимые места;

    – вкусная еда;

    – приятные сны, мечты.

    10. Рисунки на темы «Что я люблю больше всего», «Что я умению делать хорошо» (все рисунки складывают
    в корзинку, вынимают, автор комментирует присутствующим свое мнение).

    11. Переименование предметов в соответствии с игровой функцией. Использование многофункциональных предметов (кубики, части конструктора, бросовый материал и пр.).

    12. Выполнение ролей в режиссерской игре.

    13. Организация отобразительной сюжетно-ролевой игры, например по мотивам мультфильма, рассказа, сказки.

    14. Драматизации любимых сказок.

    15. Объединение как можно большего количества предметов (от 2 до 10–15) в игре.

    16. Придумывание игр с правилами.

    17. Придумывание сюжета к подвижной игре.

     

    Продолжение табл.

    1

    2

    3

     

    Формировать психологически безопасное поведение

    18. Игры с реальными предметами в воображаемой ситуации (например, детям раздают камешки различной величины и формы; они должны представить и обращаться с камешками так, если бы они были: горячими, холодными, очень красивыми и т. п.).

    19. Создание ситуаций борьбы мотивов.

    20. Объяснение ребенку поведения взрослого, помощь в понимании взрослого, прогнозировании его действий.
    В различных ситуациях общения взрослый может не реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка угадать, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу сказать», «Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему прошу поступить именно так, а не иначе, почему не советую тебе делать это?» и т. д.

    21. Прогнозирование и обсуждение возможных последствий действий.

    22. Создание внешних опор (например, условных сигналов), помогающих ребенку осуществлять саморегуляцию. Для того чтобы помочь ребенку переключиться с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «Посмотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор, пока стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы будем обедать».

    23. Наделение детей функциями контролера, носителя норм и требований.

    24. Соревнования со взрослым.

    25. Совместное со взрослым создание сценария, программы действий.

    («Сегодня пятница. Давай подумаем и нарисуем, что мы сегодня будем делать. Вот лист бумаги, бери карандаш. Вот ты проснулся. А что теперь нарисуем? Да, ты кушал, завтракал. А дальше? Нарисуем машинку. Что это значит? Будешь играть. А потом? Пойдем на улицу. Рисуй дорогу, деревья, а вот и мы с тобой. А дальше? Да, вот обед на столе» и т. д). Этим планом руководствуются в течение дня. Вечером, перед сном, можно по картинкам вспомнить и обсудить весь день.

    26. Совместная выработка правил, заключение договоров.

    27. Действие в игровом образе (хорошо использовать для выработки у ребенка саморегуляции, переключения внимания, например для перехода от шумной игры к тихой). Описание эмоций с музыкальным сопровождением, показом репродукций, фотографий, цветовых сочетаний.

    28. Анализ и обсуждение эмоционального опыта ребенка.

    29. Импровизация движений под музыку, передающую определенное настроение.

    30. Эмоциональное воплощение людей и животных, анализ используемых выразительных средств.

    31. Анализ типичных для жизни ребенка ситуаций, в том числе стрессовых, с использованием модели: уверенная, неуверенная, агрессивная реализация, через ассоциации с поведением животных, сказочных персонажей.

    32. Моделирование в игре возможных реальных опасных ситуаций.

    33. Создание ситуаций морального выбора.

    34. Взаимные договоренности.

    35. Оказание помощи взрослому

     

    Окончание табл.

    1

    2

    3

    Подпись: 64Физическое развитие

    Развитие двигательного воображения.

    Формирование осмысленной психомоторики.

    Формирование и закрепление целостного психосоматического состояния, чувства защищенности, безопасности.

    Углубление осознания строения и возможностей своего тела, развитие уверенности в себе.

    Снятие психоэмоционального напряжения
    и развитие чувства собственного достоинства.

    Развитие социальных навыков, обогащение социального опыта путем безопасного двигательного взаимодей-
    ствия.

    Формирование осознания собственных переживаний за счет их выражения в движении

    1. «Диалог» с органами собственного тела при выработке разнообразных двигательных навыков, например рационального дыхания.

    2. Обучение статическим и динамическим позам через создание выразительных образов.

    3. Создание «мышечного корсета» положительных психоэмоциональных состояний: радости, бодрости, уверенности.

    4. Развитие чувства ритма через ритмизацию движений под мелодии, небольшие тексты.

    5. Спонтанные движения под музыку.

    6. Чередование напряжения и расслабления под счет, метроном, музыку.

    7. Выполнение движений по сигналу (зрительному, слуховому, вербальному, невербальному).

    8. Выполнение разнообразных движений в кругу.

    9. Перемещение по помещению определенным образом под музыку, метроном.

    10. Выполнение разнообразных движений со сменой поз

     

     

     
     

     

     

     

    Категория: Воспитателю | Добавил: Кузя
    Просмотров: 994 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0
    РЕКЛАМА
  • Рабочие программы по ФГОС
  • Моя почта
    Друзья сайта
  • ДЕТСКИЙ САД

  • Каталог сайтов Всего.RUCreate a free website
    Генератор посещений продвижение сайта бесплатно
    PR-CY.ruКаталог сайтов
    Copyright MyCorp © 2016
    Создать бесплатный сайт с uCoz